інклюзія


 Фіолетове кошеня мило лапи тільки в місячному сяйві.

І що я маю з ним робити? – кішка плескала у лапи. Адже хороше,
розумне кошеня, а тут таке. Ну що ти будеш робити, хоч кіл на голові
теши – ніщо не допомагає! Тільки в місячному! І що ти будеш робити!
Та що з ним бавишся? – проревів кабан. – Скупати його у
сонячному світлі, або ще краще, у річці! Подивіться на нього, всі
кошенята, як кошенята, а цьому місячне сяйво подавай!
Та воно ще ж зовсім дурне! – каркала ворона. – Голова маленька,
розуму небагато. Ось підросте – з сонячного світла не витягнеш!
Фіолетове кошеня мило лапи тільки в місячному сяйві.
Місяць був великий, білий, яскравий.
Миле кошенятко,говорив Місяць, а чому ти фіолетове?
А що ще якесь буває?дивувалося кошеня.
У мене є брат, сказав Місяць, він дуже великий і яскраво жовтий.
Хочеш на нього подивитися?
Він схожий на тебе? Звичайно, хочу.
Тоді не лягай спати, коли я почну танути в небі, а трішки почекай.
Він вийде з-за тієї гори і займе моє місце.
Рано-вранці кошеня побачило Сонце.
Який же ти теплий! – вигукнуло кошеня. –А я знаю твого брата Місяця!
Передавай йому привіт, сказав Сонце, коли зустрінеш. А то ми з
ним рідко бачимося. Звичайно, передам.
Фіолетове кошеня тепер вміє мити лапки не тільки на сонці, а
навіть у мильній ванні. Ну і що?

портфоліо практичного психолога

 

Ресурсна скриня для педагогів

Ресурсна скриня це добірка вправ та інструментів, які допоможуть дорослим навчити дітей емоційної стійкості, співпереживання і стресостійкості.

“Це скарбничка інструментів для роботи вихователів дитячих садків, учителів молодшої школи й батьків для ознайомлення дитини з емоціями. Тут зібрані як авторські, так і відомі, використовувані у світі та адаптовані під нашу аудиторію і потреби практики.

У Скрині є багато практик, які допоможуть дитині навчитися розрізняти емоції, називати їх і оволодіти різними стратегіями, як дати їм безпечну форму. Ми ж пам’ятаємо, що всі емоції важливі, а поведінку ми можемо вибирати.

Також у скрині є те, що можна використовувати як наочний посібник у групі та класі для створення атмосфери близькості й безпеки”, – розповідає Ройз.

Також у ресурсній скрині є інструменти для запобігання булінгу в школі, які можуть допомогти дітям боротися зі злістю та відчувати увагу до себе.


Корекційно-розвивальні програми

 КЕЙС ФАХОВИХ ПРОГРАМ

Інформаційно-освітня протиалкогольна програма «Сімейна розмова»


«Психологічна хвилинка» (вправи для зняття психоемоційного напруження) МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК

ПСИХОСОЦІАЛЬНА ПІДТРИМКА УЧАСНИКІВ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

відеоматеріали

ВІДЕОЛЕКЦІЇ "Колошкільне дитинознавство зі Світланою Ройз 





Добірка змістовних мультфільмів про події з життя тих, хто відрізняється від більшості у спільноті, їхній емоційний стан та способи вирішення конфліктних ситуацій.

Мультфільм "Ти і поліція". Серія 8. Булінг у школі

мультфільм про булінг

Булінг: мультфільм, який допоможе запобігти цькуванню серед дітей

Правова допомога онлайн #13: Мультфільм "Булінг у ...

Мультфільм «Жив собі чорний кіт»Мультфільм про те, як живеться чорному коту. Через людські забобони з ним ніхто не спілкується, тому він опинився у повній ізоляції. Всьому причина – чорний колір його шерсті.

Що відчуває кошеня, наскільки йому сумно і самотньо? Про це ніхто навіть не замислюється. Щоб не мати клопіту, всі його намагаються обійти десятою дорогою. Однак варто котові забруднитися у білу фарбу – ставлення до нього вмить змінюється.

Мультфільм «Про пташок»Історія про зграю горобчиків, які спілкуються між собою, сидячи на дротах. До них прилетіла доброзичлива чуднувата пташка, зовсім не схожа на них, тому горобці не прийняли її до гурту, хоча вона цього хотіла.

Щоб позбутися настирної гості, спільнота горобців спочатку її ігнорує. Потім закльовує, намагаючися зігнати зі спільного дроту, не розуміючи, які саме наслідки це може мати для них самих.

Мультфільм-казка «Гидке каченя»«Гидке каченя» – всесвітньо відома казка данського письменника Ганса Крістіана Андерсена. Вперше вона була опублікована у 1843 році.

Це історія про маленьке лебеденя, яке з незрозумілих причин потрапило до родини качок. Тільки-но вилупившись із яйця, воно отримало прізвисько Гидке каченя за свою непоказну зовнішність, відмінну від «родичів».

ПРОФІЛАКТИКА СНІДУ



ПРОФІЛАКТИКА ТОРГІВЛІ ЛЮДЬМИ

це навчальний анімаційний фільм. Сюжет фільму розповідає можливості живого спілкування на відміну від спілкування в соціальних мережах та пропагує цінність життя. Ролик отримав сертифікат Українського науково-методичного центру практичної психології та соціальної роботи Національної академії педагогічних наук України з дозволом на застосування методичних рекомендацій та відеоролику. Ролик розрахований на публічний перегляд, адресований дітям від 10 років, учнівській та студентській молоді, батькам, педагогічним працівникам, широкій громадській аудиторії

ПРОФІЛАКТИКА ШКІДЛИВИХ ЗВИЧОК


ПСИХОДІАГНОСТИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ РЕКОМЕНДОВАНИЙ УКРАЇНСЬКИМ НМЦ ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ ТА СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ

Книга "Застосування діагностичних мінімумів в діяльності працівників психологічної служби" за редакцієюВ.Г. Панка  

Діагностика готовності дітей до школи


1. МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ

  • 1.1. Методика "Вивчення властивостей нервової системи"
  • 1.2. Визначення властивостей нервової системи за психомоторними показниками (теппінг-тест)
  • 1.3. Методика "Прогноз" (оцінка рівня нервово-психічної стійкості за В. Бодровим)

2. МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ І ОЦІНКИ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПАМ'ЯТІ

  • 2.1. Визначення опосередкованого запам'ятовування за методикою Л. Виготського
  • 2.2. Визначення продуктивності запам'ятовування за методикою О. Лурії "Піктограми"
  • 2.3. Визначення обсягу оперативної пам'яті за методикою Е. Крепеліна "Рахунок"
  • 2.4. Дослідження образної пам'яті
  • 2.5. Дослідження логічної та механічної пам'яті

3. МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ УВАГИ

  • 3.1. Визначення точності уваги за методикою К. Іванова-Смоленського "Коректурна проба"
  • 3.2. Методика "Червоно-чорна таблиця"
  • 3.3. Оцінка уваги (методика Мюнстенберга)
  • 3.4. Методика визначення рівня уваги й самоконтролю
  • 3.5. Визначення обсягу уваги (кількості об'єктів, що сприймаються одночасно)
  • 3.6. Визначення особливостей переключення уваги
  • 3.7. Методика дослідження концентрації уваги (тест Торндайка)

4. МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ І ОЦІНКИ ОСОБЛИВОСТЕЙ МИСЛЕННЯ

  • 4.1. Методика дослідження аналітичності мислення "Числові ряди" Крепеліна
  • 4.2. Методика визначення інтелектуальної лабільності
  • 4.3. Методика визначення стилю навчання й мислення [
  • 4.4. Методика визначення стилю мислення А. Харрісона та Р. Бремсона
  • 4.5. Дослідження впливу установки на спосіб розв'язання задач

5. МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ ДЕЯКИХ ПСИХІЧНИХ СТАНІВ ОСОБИСТОСТІ

  • 5.1. Методика "Шкала тривожності" Тейлора
  • 5.2. Методика дослідження вольової саморегуляції А. Звєрькова та Є. Ейдмана
  • 5.3. Міні-мульт
  • 5.4. Методика дослідження соціальної адаптованості
  • 5.5. Тест "Визначення особистісної адаптованості школярів"
  • 5.6. Методика "Самооцінка психічних станів" (за Г. Айзенком)
  • 5.7. Опитувальник САН
  • 5.8. Вивчення егостанів (методика модифікована та адаптована Г. Партико та Г. Кучерявою)
  • 5.9. Визначення показників та форм агресії за методикою А. Басса та А. Дарки (адаптація О. Осницького)
  • 5.10. Методика дослідження соціально-психологічної адаптації К. Роджерса - Р. Даймонда
  • 5.11. Тест шкільної тривожності Філіпса
  • 5.12. Багатошкальний опитувальник дитячої тривожності (БОДТ)
  • 5.13. Виявлення схильності до емпатії(за методикою 1. Юсупова)
  • 5.14. Діагностика вад особистісного розвитку (ДВОР) (за 3. Карпенко)
  • 5.15. Діагностика емпатії (А. Меграбян, М. Епштейн)
  • 5.16. Методика виявлення групи ризику
  • 5.17. Дослідження наполегливості
  • 5.18. Дослідження імпульсивності (В. Лосєнков)
  • 5.19. Методика дослідження вольової організації особистості (А. Хохлов)
  • 5.20. Методика визначення ступеня прояву депресії
  • 5.21. Шкала депресії (Т. Балашова)
  • 5.22. Тест на виявлення суїцидальних намірів (Н. Шавровська, О. Гончаренко, І. Мельникова)
  • 5.23. Методика виявлення схильності до неадекватної поведінки

6. МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ ТЕМПЕРАМЕНТУ ОСОБИСТОСТІ

  • 6.1. Тест Я. Стреляу
  • 6.2. Опитувальник структури темпераменту В. Русалова
  • 6.3. Методика РЕ1Ч (Ганс і Сибіла Айзенки)
  • 6.4. Визначення типу темпераменту за методикою Г. Айзенка
  • 6.5. Анкета вивчення комунікативності

7. МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ ХАРАКТЕРУ ОСОБИСТОСТІ

  • 7.1. Методика дослідження характеру особистості
  • 7.2. Самооцінка характеру методом оціночних шкал
  • 7.3. Методика визначення самооцінки
  • 7.4. Тест "Самооцінка організованості"
  • 7.5. Тест "Дізнайся про себе"
  • 7.6. Дослідження схильності до ризику (за О. Шмельовим)

8. МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ ЗДІБНОСТЕЙ ТА ІНТЕЛЕКТУ

  • 8.1. Виявлення та оцінка комунікативних та організаторських схильностей (КОС-1)
  • 8.2. Таблиці Равена (шкала прогресивних матриць)
  • 8.3. Методика визначення загальних розумових здібностей (за Р. Вандерлік)
  • 8.4. Методика вивчення рівня невербальної креативності (за П. Торренсом)
  • 8.5. Тест інтелекту Р. Кеттелла
  • 8.6. Тест "Креативність"
  • 8.7. Шкільний тест розумового розвитку (НДІ загальної та педагогічної психології АПН)
  • 8.8. Тест "Вивчення рівня пізнавальної активності учнів" (Б. Пашнєв)
  • 8.9. Опитувальник особистісної схильності до творчості за Г. Девісом (у редакції Б. Пашнєва)
  • 8.10. Модифікований тест Гілфорда на вивчення творчого мислення

9. МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ І СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ

  • 9.1. Методика "Незакінчені речення" (Сакса і Сіднея)
  • 9.2. Диференційовано-діагностичний опитувальник інтересів - ДДО (за Є. Клімовим)
  • 9.3. Карта інтересів
  • 9.4. Типологія особистості та привабливе професійне середовище (за Д. Голландом)
  • 9.5. Тест "Структура інтересів і схильностей" (С1С)
  • 9.6. Методика вивчення спрямованості особистості "Орієнтовна анкета" (В. Смекала, М. Кучера)
  • 9.7. Методика "Самооцінка індивідуальних особливостей" - СЮ (Л. Кабардова)
  • 9.8. Методика Л. Йовайши
  • 9.9. Методика вивчення професійних намірів старшокласників

10. КОМПЛЕКСНІ МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ

  • 10.1. Тест Кеттелла (16 КР-опитувальник)
  • 10.2. Вивчення акцентуації у підлітків за допомогою методики Леонгарда - Шмішека
  • 10.3. Дослідження рівня суб'єктивного контролю (Є. Бажин, Є. Голинкін, А. Еткінд) [15] 433
  • 10.4. Методика визначення труднощів у встановленні контактів В. Бойка
  • 10.5. Восьмиколірний тест Люшера

11. ПРОЕКТИВНІ МЕТОДИКИ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБИСТОСТІ

  • 11.1. Тест "Автопортрет"
  • 11.2. Методика "Кінетичний малюнок сім'ї""
  • 11.3. Методика виявлення індивідуально-типологічних розбіжностей "Конструктивний малюнок людини з геометричних фігур"
  • 11.4. Методика "Дім - Дерево - Людина" (американський психолог Дж. Бак)
  • 11.5. Тест "Неіснуюча тварина"
  • 11.6. Тест руки (Напсі-Іез*)
  • 11.7. Тест "Малюнок дерева"

12. МЕТОДИКИ ВИЯВЛЕННЯ ТА ОЦІНКИ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВЗАЄМИН В КОЛЕКТИВІ ТА СІМ'Ї

  • 12.1. Діагностика міжособистісних взаємин Т. Лірі
  • 12.2. Дослідження міжособистісних стосунків за методикою В. Стефансона "О-сортування"
  • 12.3. Методика типового реагування на конфліктні ситуації К. Томаса
  • 12.4. Вивчення статусу особистості в колективі (метод соціометрії)
  • 12.5. Методика визначення згуртованості классу "Скільки голів, стільки думок"
  • 12.6. Методика дослідження міжособистісних взаємин дітей у сім'ї "Казки Дюса (Десперт)"
  • 12.7. Тест "Психологічна сумісність"
  • 12.8. Оцінка психологічного клімату в колективі
  • 12.9. Методика визначення міжособистісних стосунків школяра (за Рене Жилем)
  • 12.10. Опитувальник суб'єктивного ставлення школяра до діяльності, самого себе та оточуючих (ССДСО) (автор - О. Афанасьєв)

13. МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯ

  • 13.1. Анкета для оцінювання рівня шкільної мотивації в адаптації Н. Лусканової (модифікована)
  • 13.2. Тест суб'єктивної локалізації контролю (СЛК)
  • 13.3. Методика вивчення мотивів навчальної діяльності учнів (Б. Пашнєв)
  • 13.4. Опитувальник "Автономність - залежність особистості у навчальній діяльності" (Г. Пригніна)
  • 13.5. Тест "Виявлення домінуючого мотиву навчання"

нормативна база

 

ДЕРЖАВНІ ЗАКОНИ


про мене

 

Моє професійне кредо:

"Сила вчителя- у його одвічному бажанні самовдосконалюватися, вчитися самому, змінюватися, бути в безперервному пошуку, а психолога- у його одвічному бажанні допомогти...";

"У кожній дитині бачити неповторну творчу особистість".

Творче кредо:
"Все можливо, на неможливе просто потрібно більше часу".
Життєве кредо:

"Поразка - це наука. Ніяка перемога так не вчить".                                                                                                                              Ліна Костенко
                                                                                   

Місце роботи: Вижньоберезівська гімназія  Яблунівської селищної ради
Посада: практичний психолог

Спеціальність за освітою: практичний психолог, викладач

Стаж роботи психологом: 13 років

Встановлена категорія "спеціаліст вищої категорії"

Освіта: у 2009 році закінчила Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника ;

Проблема над якою працюю: "Сприяння розвитку особистості шляхом формування психологічної та соціальної компетентності"

інклюзія

  Фіолетове кошеня мило лапи тільки в місячному сяйві. -  І що я маю з ним робити? – кішка плескала у лапи.  -  Адже хороше, розумне кошеня,...